Karakteristika ved elever på tyrkiske skoler
Ifølge mange deltagere i undersøgelsen bliver eleverne på de tyrkiske skoler i Centralasien ofte beskrevet som velopdragne, flittige, ærlige, målrettede, selvdisciplinerede og fornuftige individer, der værdsætter en moderne livsstil. Disse egenskaber minder om de puritanske værdier, som ifølge Max Weber spillede en central rolle i udviklingen af kapitalismen i USA – især fordi sådanne moralske værdier og gruppetilhørsforhold var en fordel i en markedsøkonomi.

Baggrund og kontekst
Efter Sovjetunionens opløsning i 1991 har de centralasiatiske lande arbejdet på at opbygge egne nationer – det vil sige at etablere politiske, økonomiske og sociale institutioner, skabe nye nationale identiteter og finde ideologiske alternativer til kommunismen.

Tyrkiet er blevet betragtet som en vigtig stabiliserende aktør i denne nye verdensorden, især på grund af landets stærke historiske, kulturelle, etniske og sproglige bånd til de nye uafhængige centralasiatiske stater. Både i Tyrkiet og i Vesten blev der diskuteret, hvilken rolle Tyrkiet kunne spille i regionen. Vesten frygtede, at radikal islam kunne udfylde det tomrum, der opstod efter Sovjets fald, og støttede derfor aktivt ideen om, at disse lande burde adoptere en “tyrkisk model” baseret på sekulær demokrati og en liberal markedsøkonomi.

Gennem hele historien er uddannelsesprocessen blevet opfattet som en meget indflydelsesrig faktor i socialiseringsprocessen, med evnen til at forme, omforme, forny eller opbygge det sociale og psykologiske miljø. Den anses for at have samme funktion i den sociale omdannelse af de centralasiatiske lande i overgangsperioden. I denne sammenhæng er det relevant at undersøge de tyrkiske skolers rolle i uddannelsessystemet og den sociale forandring i Centralasien i denne periode. Formålet med dette studie var at undersøge de tyrkiske skolers rolle i uddannelsessystemet og den sociale transformation i Turkmenistan og Kirgisistan under overgangsperioden.

 

Metode

Omfang og struktur for de tyrkiske skoler

Der er 20 tyrkiske skoler i Turkmenistan og 13 i Kirgisistan. Desuden blev der oprettet to universiteter: Det Internationale Turkmen-Tyrkiske Universitet og Kirgis-Tyrkisk Manas Universitet. Fire af skolerne blev åbnet af det tyrkiske undervisningsministerium, mens resten blev etableret af Gülen-inspirerede organisationer: Baskent Education Company i Turkmenistan og Sebat Education Company i Kirgisistan, som er finansieret af tyrkiske forretningsfolk.

Disse skoler omfatter både folkeskoler, gymnasier og erhvervsskoler, samt sprog- og it-kurser, og de er integreret i det lokale uddannelsessystem.

Til undersøgelsen blev fem skoler i Turkmenistan og fire i Kirgisistan udvalgt – en blanding af stats- og private tyrkiske skoler.

Fire af Başkent Education Companys skoler samt det tyrkiske undervisningsministeriums Anatolske Gymnasium blev inkluderet i undersøgelsen i Turkmenistan. To af Sebat Education Companys skoler og to skoler oprettet af Tyrkiets undervisningsministerium blev udvalgt i Kirgisistan til denne undersøgelse.

Resultater

Tema 1: Forskelle mellem tyrkiske og lokale skoler

Den første del af undersøgelsen handlede om, hvorfor forældre og elever foretrak de tyrkiske skoler. Både turkmenske og kirgisiske forældre fremhævede:

• Muligheden for at lære fire sprog (engelsk, tyrkisk, russisk og turkmensk/kirgisk),
• Mere disciplin og opdragelse af eleverne som velopdragne og arbejdsomme individer,
• Høj undervisningskvalitet (på internationalt niveau),
• Mulighed for at udvikle it-færdigheder.

En turkmensk forælder sagde:

“Elever, der afslutter disse skoler, vil få vigtige positioner i Turkmenistan, fordi de med deres kvalifikationer kan komme ind på universiteter i Vesten.”

En kirgisisk elev tilføjede:

“Jeg valgte denne skole for at udvikle min moral. Jeg tror, jeg bliver et helt menneske efter endt uddannelse. Jeg kom her ved et tilfælde, men i dag ser jeg det som en gave fra Gud.”

En tyrkisk skoleleder i Turkmenistan sagde:

“Vi har en historisk mission. Det er en glæde at hjælpe folk, der har opnået selvstændighed efter Sovjets fald. Vi har fælles sprog og religion, og alle er glade for denne hjælp – også regeringen.”
– En leder i Kirgisistan udtrykte tilsvarende følelser.

Lærere og lederes motivation
Lærere og skoleledere fra Turkmenistan og Kirgisistan havde andre grunde til at arbejde på de tyrkiske skoler:

• Gode arbejdsforhold,
• Tilfredsstillende løn,
• Motiverede elever udvalgt gennem optagelsesprøve,
• Gode kollegiale relationer.

Lokale lærere fremhævede også, at deres tyrkiske kolleger var hjælpsomme, og at eleverne udviste mere disciplin og bedre præstationer end på almindelige skoler.

Tema 2: Forældre–skole-relationer

Turkmenske og kirgisiske forældre udtrykte stor tilfredshed med deres relationer til de tyrkiske skoler og lærere. De fleste forældre besøger skolerne regelmæssigt for at følge med i deres børns udvikling. Forældrene fremhævede lærernes venlighed og hjælpsomhed, og at både lærere og skoleledelse lægger stor vægt på at opbygge et nært samarbejde med hjemmet. Lærerne kender forældrene ved navn og besøger dem hjemme, hvilket styrker relationen og opfattes som en væsentlig årsag til skolernes succes.

Tema 3: Tyrkiske skolers bidrag til forholdet mellem Tyrkiet og Turkmenistan/Kirgisistan

Alle deltagere i undersøgelsen bekræftede, at de havde fået større kendskab til Tyrkiet og tyrkisk kultur. Forældrene lærte om kulturen gennem deres børn og via sociale aktiviteter som middagsselskaber hjemme hos tyrkiske lærere, hvor de blev introduceret til tyrkisk mad og familieliv. En forælder sagde:

“Vi kom tættere på Tyrkiet, efter min søn begyndte i denne skole.”

En anden bemærkede:

“Der er 20 skoler i Turkmenistan. Selvom de aldrig har besøgt Tyrkiet, lærer eleverne om landet, som om de har boet der – blot ved at spise tyrkisk brød.”

Nogle af de dygtigste elever fik mulighed for at rejse til Tyrkiet med alle udgifter betalt af skolen og sponsorer. En viceinspektør udtalte:

“Ingen elev fra de tyrkisk-turkmenske skoler kan udvikle negative holdninger til Tyrkiet efter endt skolegang – de er blevet undervist og formet af tyrkiske lærere.”

Tema 4: Indvirkning på det nationale uddannelsessystem og social forandring

Elever fra de tyrkiske skoler deltog i internationale olympiader i fag som matematik, fysik, kemi og biologi – og vandt. Både regeringer og lokalsamfund i Turkmenistan og Kirgisistan så disse elever som landets repræsentanter på den globale scene. Lærere og skoleledere nævnte også, at skolernes elever blev kendt som yderst velopdragne og arbejdsomme.

En turkmensk viceinspektør sagde:

“Vi har brug for viden og kompetencer for at udvikle vores land. Disse skoler giver os håb, da de uddanner kvalificerede mennesker med forståelse for internationale standarder – særligt vigtigt i denne overgangsperiode.”

Både lærere og ledere i Kirgisistan mente, at skolerne uddanner fremtidens embedsmænd og ledere med sprog-, it- og ledelseskompetencer, der ruster dem til et globalt arbejdsmarked.

Eleverne fremhævede, at skolerne gav dem mulighed for at komme ind på anerkendte universiteter i Tyrkiet eller Vesten og få gode job – især i tyrkiske virksomheder, hvor deres sprogkundskaber (tyrkisk og engelsk) er en fordel.

En tyrkisk elev sagde:

“Jeg kan bo hvor som helst i verden, når jeg har afsluttet denne skole, fordi jeg taler engelsk og har akademiske færdigheder.”
En turkmensk elev tilføjede:
“Elever i turkmenske skoler er ofte bekymrede for fremtiden – det er jeg ikke.”
Kirgisiske elever beskrev sig selv som fremtidige pionerer i landets udvikling.

 

Konklusion

I overgangen til nye samfundssystemer søger centralasiatiske lande at genetablere deres kultur og politiske strukturer. Uddannelse spiller en central rolle, men de eksisterende systemer er forældede. Derfor opfordres udenlandske aktører til at åbne skoler med internationale standarder. Det tyrkiske undervisningsministerium og private selskaber har åbnet omkring 100 tyrkiske skoler i syv centralasiatiske lande.

I Tyrkiet har der dog været debat om formålet med disse skoler, især dem oprettet af de Gulen-inspirerede Baskent og Sebat Education Companies. Nogle hævder, at disse organisationer er knyttet til den religiøse bevægelse Nurculuk, ledet af Fethullah Gulen, og at skolerne derfor også kaldes “Gulen-skoler”. Det har rejst spørgsmålet: Er disse skoler primært til for at undervise i islam?

Der kan være forskellige måder at anskue dette spørgsmål på. Forskernes observationer afslørede ingen tydelige tegn på islamisk undervisning, mens det skjulte pensum – såsom læreres, lederes og elevers adfærdsmønstre, deres foretrukne påklædningsstil samt de magasiner, bøger og tv-kanaler de foretrak – afslørede indirekte tegn på en islamisk orientering. Derudover kan etableringen af kostskoler og fraværet af kønsblandet undervisning også opfattes som redskaber til at internalisere bestemte værdier og livsstile.

De fælles karaktertræk ved elever på de tyrkiske skoler, som ofte blev nævnt af alle deltagerne, er, at de er velopdragne, flittige, ærlige, målrettede, selvdisciplinerede og rationelle individer, som værdsætter en moderne livsstil. Som Weber påpeger, synes disse karaktertræk at afspejle puritanismens værdier, som spillede en vigtig rolle i udviklingen af kapitalismen i USA, da disse moralske værdier og tilhørsforhold til en sådan gruppe var en fordel i markedsøkonomien. På den anden side er Fethullah Gulen kendt som repræsentant for en moderat form for islam blandt trosretningernes ledere i Tyrkiet. Derfor fik Gulens tilhængere lov til at etablere deres skoler i de centralasiatiske lande. Dette initiativ synes at understøtte flere forfatteres fortolkning af Tyrkiets rolle i Centralasien. De nævnte, at vestlige lande ofte har peget på Tyrkiet som den stærkeste stat i regionen, med en vigtig rolle i at fremme politisk og økonomisk liberalisering, præsentere en mere moderat form for islam og modvirke indflydelsen af fundamentalistisk islam. Gulen-skolerne uddanner den nødvendige arbejdskraft til at gennemføre denne politik i Turkmenistan og Kirgisistan såvel som i andre centralasiatiske lande.

Under alle omstændigheder hævder flere forfattere i Tyrkiet, at Gulen bliver støttet og opmuntret af vestlige lande, især af USA, til at udbrede en moderat form for islam i de centralasiatiske lande. Derudover er engelskundervisningen en af de styrker ved disse skoler, som oftest nævnes af forældre og elever. At lære et sprogs nation fører også til læring om dens kultur. Den vestlige kultur, sammen med en konservativ og sekulær version af islam, bliver eksporteret til Centralasien gennem uddannelse, som er et meget effektivt redskab til samfundsforandring. Denne proces styrker opfattelsen af, at Tyrkiet bliver set som en politisk og diplomatisk kanal mellem de centralasiatiske lande og den vestlige verden.

De ovennævnte karaktertræk samt nogle kognitive og tekniske færdigheder, som eleverne udvikler på de tyrkiske skoler, opfattes som nødvendige kvalifikationer i deres samfunds overgang fra en centralt planlagt økonomi til en markedsøkonomi

 

Afsluttende bemærkninger

De tyrkiske skoler i Turkmenistan og Kirgisistan opfattes generelt som yderst effektive. Deres største styrker er:

• Tæt samarbejde med forældre, som skaber høj tilfredshed.
• Hårdt udvalgte og dygtige elever, hvilket sikrer høj faglig kvalitet.
• Højt motiverede lærere med fælles kulturel og religiøs baggrund.
• Moderne faciliteter, langt over niveauet i lokale skoler – fx sprog- og computerrum, satellitforbindelser og opdaterede lærebøger.

Et centralt problem i begge lande er faldende uddannelseskvalitet: lave eller uregelmæssige lærerlønninger, manglende materialer og udbredt korruption. For mange forældre er de tyrkiske skoler en mulighed for at give deres børn en uddannelse af høj kvalitet, især da skolerne støtter dygtige, men økonomisk trængte elever.

Disse skoler anses som forbilleder for fremtidens uddannelsessystemer, og deres studerende ses som nøglepersoner i opbygningen af stærkere forbindelser til Vesten.

Sammenfattende spiller de tyrkiske skoler en central rolle i udviklingen af Turkmenistan og Kirgisistan – både ved at styrke uddannelsessystemet og ved at uddanne fremtidens ledere, som kan forene deres lande og integrere dem i den globale verden.